Консультації

Робота з гіперактивними дітьми

Консультація

«Діти-катастрофи», «діти-урагани» - як тільки дітей з гіперактивністю не називають. З кожним роком їх стає все більше.

Робота з ними складна, копітка, вимагає багато фізичних і душевних сил, чіткої організації, але такої, яка б не пригнічувала активність дитини, а допомагала йому у засвоєнні правил поведінки знань, навичок.

Не можна «йти на поводу», допускаючи вседозволеність - це призводить лише до посилення хаосу. У той же час від нього можна вимагати, що йому не під силу, це спричиняє непослух, протест, а найнеприємніше - ставлення до самого себе як поганого, непокірних.

Під гіперактивністю прийнято розуміти занадто неспокійну фізичну і розумову  активність у дітей, коли  збудження  переважає над гальмуванням.

Лікарі  вважають, що гіперактивність є наслідком дуже незначного ураження мозку, яке не визначається діагностичними тестами.

         Кажучи науковою мовою, ми маємо справу з мінімальною мозковою дисфункцією. Ознаки гіперактивності виявляються у дитини вже в ранньому віці. Піки прояву гіперактивності співпадають з піками психомовного розвитку: в 1-2 роки, 3 роки, 6-7 років.

Як проявляється гіперактивність?

Найяскравіше гіперактивність проявляється у дітей в старшому дошкільному і молодшому шкільному віці. У цей період здійснюється перехід до ведучої - учбової діяльності і в зв'язку з цим збільшуються інтелектуальні навантаження: від дітей потрібні уміння концентрувати увагу на тривалішому відрізку часу, доводити розпочату справу до кінця, добиватися певного результату. Саме в умовах тривалої ' і систематичної діяльності гіперактивність заявляє про себе дуже переконливо. Батьки раптом виявляють багаточисельні негативні наслідки непосидючості, неорганізованості, надмірної рухливості свого малюка і, стурбовані цим, шукають контактів з психологом.

У кого частіше спостерігається гіперактивна поведінка: у хлопчиків чи дівчаток? За даними психологів, гіперактивність серед дітей від 7 до 11 років в середньому складає 16,5%: серед хлопчиків - 22%, серед дівчаток - близько 10%. Чому гіперактивних хлопчиків значно більше, ніж дівчаток?

Причини можуть бути такими: велика ранимість мозку плоду чоловічої статі по відношенню до різних видів патології вагітності і пологів, при яких страждає мозок, що розвивається. Можливо, свою роль грають функціональні і генетичні чинники. Крім того, вважається, що менший ступінь функціональної асиметрії у дівчаток створює більший резерв для компенсації порушень тих або інших вищих психічних функцій. Можливо, на дівчаток більше впливають норми соціальної поведінки, що з дитинства вселяють їм слухняність. В якості розрядки дівчинка може просто поголосити, тоді, як хлопчик в аналогічній ситуації швидше стане «бігати по стелі».

Портрет гіперактивної дитини

Такій дитині важко тривалий час сидіти нерухомо, не вовтузитись, не розмовляти. Вона довго готується розпочинати будь яке завдання, часто відволікається. Після кількох зауважень або вимог намагається повернутися до незакінченої роботи, але знову щось стороннє привертає її увагу. Постійні окрики, погрози, покарання не поліпшують її поводження, а подеколи стають джерелами нових конфліктів. Крім того, такі форми впливу можуть сприяти формуванню у дитини негативних рис характеру. У результаті страждають усі: і дитина, і дорослі, і діти, з якими вона спілкується.

Часто дитина зацікавлена, але не послідовна у своєму інтересі. Вона все слухає, виконує, але з - за неорганізованості дій її знання не формуються у досвід. Міркування, висновки поверхневі, оскільки пізнавальний інтерес задовольняється першою почутою інформацією без спроби осмислити значення описуваного явища або поняття.

Дитина часто діє, не замислюючись про наслідки. Поганого в собі не помічає, покарання для неї незаслужена несправедливість. Часто ображається, але про образи швидко забуває. Гіперактивні діти часто зачіпають і впускають різні предмети, штовхають однолітків. У них погана координація або недостатній м'язовий контроль. Вони часто є джерелом різних конфліктів, бійок і просто непорозумінь. Дослідження польських учених свідчать про те, що рухова активність цих дітей на 25- 30% вища за норму.

Характерною рисою розумової діяльності гіперактивних дітей є циклічність. Діти можуть працювати продуктивно 5 - 15 хвилин, а потім 3-7 хвилин мозок відпочиває, накопичує енергію для наступного циклу. У цей момент дитина відволікається і не реагує на педагога. Напружена розумова діяльність швидко втомлює їх і «вимикає», діти не можуть зберігати розумову працездатність до кінця робочого дня, хоча фізично активними залишаються до самого вечора. У гіперактивних дітей недостатньо сформовані навички інтелектуальної діяльності.

У зрілому віці ознаки гіперактивності зникають лише у 30% таких дітей, але порівняно з іншими людьми більшість із них усе ще зазнають труднощів у сфері міжособистісних і професійних взаємин.

Які причини гіперактивності?

 Генетичні. За дослідженнями у 10-15% батьків гіперактивних дітей спостерігалися у дитинстві такі особливості поведінки, що і у їх дитини,

Вченими - генетиками були знайдені декілька генів, зв'язаних з симптомами гіперактивності. Але пошуки конкретного гена, який викликає розлад поведінки і уваги, поки що не дали результату. Вчені генетики вважають, що треба провести ще багато досліджень, щоб впевнено визначити роль генетичного фактору.

Біологічні. Причина у несприятливих чинниках, які супроводжують вагітність і пологи, що призводить до порушення визначених функцій мозку. Групу ризику складають діти, що народилися після кесаревого розтину, важких патологічних пологів, недоношені, на штучному годуванні, які перенесли інфекційні хвороби на першому році життя.

 Соціально-психологічні.  В деяких випадках гіперактивність може бути результатом завищених вимог батьків, яких діти не можуть виконати через свої природні здібності або ж через перевтому. В таких випадках батьки мають знизити навантаження на дитину, зменшити свої вимоги.

    Іноді гіперактивність може бути реакцією дитини на психічну травму, наприклад, на сварки батьків чи їх розлучення, погане ставлення до нього в сім'ї, в садочку чи школі, конфлікт з членами (членом) сім'ї чи вихователем (учителем).

    Неправильне харчування. Існує зв'язок між труднощами в концентрації уваги у дітей і присутності хімічних добавок в обробленій їжі. Як засвідчили дослідження, штучні барвники, консерванти погіршують поведінку дитини, а їхня відсутність - поліпшує. Тому жодних сосисок, консервованого м'яса і риби, що містять значну кількість харчових добавок; солодких напоїв, що тонізують.

         Не давайте їй чай, шоколад, какао, каву, пепсі-колу, продукти, що містять кофеїн. Найменше дитині потрібна додаткова стимуляція. Не рекомендуються також щавель, шпинат, зелений горошок, печінка, надлишок жирів, смажені, гострі страви, міцний бульйон. Обмежте цукор в їжі, у тому числі мед. Лікарі вважають: цукор стимулює гіперактивність. Соки краще пити, розбавляючи їх наполовину водою. До раціону дитини мають входити фрукти, овочі, м'ясо, молоко, риба. Корисні продукти збільшують опірність дитини  застудам, ангіні, отитам.

Чим відрізняється активна дитина від гіперактивної?

Активна дитина:

- Більшу частину дня "не сидить на місці", віддає перевагу рухливим іграм, а не пасивним (пазли, конструктори). Проте, якщо її зацікавити - може книжку з мамою почитати, пазли зібрати тощо.

- Швидко й багато говорить, задає нескінченну кількість запитань.

- Порушення сну й травлення  трапляються досить рідко.

- Малюк активний, та не скрізь. Приміром, неспокійний і непосидючий удома, але спокійний - у садочку, серед малознайомих людей.

- Він неагресивний. Тобто випадково або в запалі конфлікту може й відлупцювати "колегу з пісочниці", але сам не провокує конфлікти.

Гіперактивна дитина:

- Перебуває у постійному русі й просто не може себе контролювати, навіть якщо утомилась продовжує рухатися, а знесилившись остаточно, плаче та влаштовує істерику.

- Швидко й багато говорить, ковтає слова, перебиває, не дослуховує. Задає мільйон запитань, але рідко вислуховує відповіді на них.

- Малюка неможливо вкласти спати, а якщо спить, то уривками, неспокійно. У нього часто виникають кишкові розлади, алергічні реакції.

- Дитина - некерована, при цьому зовсім не реагує на заборони й обмеження. У будь-яких умовах (будинок, магазин, дитсадок, дитячий майданчик) поводиться однаково активно.

- Часто провокує конфлікти. Не контролює свою агресію - б'ється, кусається, штовхається, причому пускає в хід підручні засоби: іграшки, каміння...

Чотири напрями в роботі з гіперактивними дітьми.

·         Зняття напруги і надмірної рухової активності.

Працювати з гіперактивною дитиною непросто. Потрібно глибоко, душею зрозуміти біду, що спіткала маленької людини. І тільки тоді реально підібрати вірний тон, не зірватися на крик або не впасти в нестримне сюсюкання. (На жаль, це виходить не завжди).

Слова заборони, нотацій, окрики для таких дітей порожній звук. Для них важливіше зоровий, тактильний контакт. У нас гіперактивні діти завжди сидять на заняттях за першим столом. Це забезпечує з ним постійний зоровий контакт “очі в очі“). Але от нашому  “урагану“  вже немає сил сидіти. Він починає крутитися, сіпатися.... Тут досить підійти до нього, мовчки покласти на плече руку, погладити по плечу або злегка поплескати. “Непосида“ заспокоюється на деякий час.

Ось він мчить за кимось з дітей повний гніву. Ми притискаємо його до себе: «Давай з тобою подихаємо і порахуємо вдихи». І дитина відволіклася. І немає вже місця гніву.

В якості лікування дітей з гіперактивністю показана фізкультура. Вона заспокійливо діє на нервову систему дитини, допомагає виробити правильну координацію руху, відновити поведінкові реакції. Більш того, лікування дітей з гіперактивністю обов'язково повинно включати фізичну реабілітацію. Але не всі види фізичної культури показані таким дітям.

По-перше, лікувальна фізкультура повинна проводитися під контролем педіатра, невропатолога і лікаря ЛФК.

По-друге, їм не можна брати участь в іграх, де сильно виражені емоції: змагання, командні ігри (футбол, баскетбол), показові виступи.

У нас гіперактивні діти займаються танцями, хореографією. Батькам радимо віддати їх на плавання.

Під час прогулянки, якщо наш “непосида“  перезбуджений, ми залучаємо його в легкий біг: «Давай з тобою пробіжимося по майданчику. Під час бігу можна змінювати його види: змійкою, човниковий біг і т.д. Після бігу нервове напруження залишає дитину.

Гіперактивні діти часто страждають так званою дизаритмією - у них важко  встановлюється добовий біоритм, вони погано засинають, насилу прокидаються. Ми завжди сидимо поруч з такою дитиною, тримаючи його за руку або погладжуючи плече, голову, поки він не засне.

Тренування уваги. Оскільки для гіперактивних дітей характерні також порушення уваги і самоконтролю, важливо з ними проводити прості ігри на розвиток даних функцій.

У цьому добре допомагають ігри з правилами. Причому, ігри і правила до них придумуємо самі, коли педагог, але частіше - дитина. Наприклад: відбити про землю м'яч, зловити його, плеснути в долоні, зловити, знову відбити і т.д. Перемагає той, хто не зіб'ється з ритму.

Ось приклад ще однієї гри: добігти до протилежного кінця майданчика, 3-5 разів присісти і повернутися. Як бачимо, завдання та правила прості, але і вони часто викликають труднощі. Але будь-яка гра повинна закінчуватися на позитивній ноті. Дитині обов'язково треба дати відчути, що прикладаючи певні зусилля, він може з усім впоратися.

Добре також тренують увагу такі ігри, наприклад «Назви все дерев'яне», «Назви все зелене», «Знайди ознаки осені (зими, весни, літа), «Море хвилюється», «День і ніч», «Що змінилося», «Лабіринти», «Чим схожі, чим відрізняються», «Знайди зайве», «Увага, фотографуємо» (вимовляються слова: «Увага, фотографуємо» і дитині показується сюжетна картинка. Дитина 3-5 секунд розглядає. Картинка прибирається. Дитина повинна запам'ятати як можна більше предметів, зображених на картинці.

Ми завжди закликаємо дитину з гіперактивністю підтримувати у всьому порядок. Пам'ятаємо, що безлад і розкидані речі - дуже характерна риса життєвого простору гіперактивного дитини. Він так швидко переключається з однієї діяльності на іншу, що часу та уваги, для того щоб покласти взяту річ на місце, просто не виявляється. У той же час безлад сильно дезорганізує увагу, заважає зосередитися.

Метод повчань і нотацій в даному випадку не годиться (дитині в більшості випадків дійсно не під силу самому підтримувати порядок). Ми намагаємося бути постійно поруч з такими дітьми.

Діти одяглися на прогулянку. Педагог: «Подивіться уважно на себе в дзеркало, все в порядку. Подивіться один на одного, допомагати один одному». Це з одного боку виховує охайність, з іншого - тренує увагу.

Після прогулянки ми часто залучаємо гіперактивного дитини до себе в помічники.

- «Руслан, наведи лад у своїй шафці, а потім ми з тобою допоможемо іншим дітям навести у своїх шафках такий же відмінний порядок, як у тебе».

Іграшки ми прибираємо з гіперактивною дитиною разом, при цьому даємо йому невеликі доручення. «Руслан, ти склади кубики в коробку, а я приберу машинки».

Слідування за дитиною. Гіперактивний дитина пливе за течією. Думки його хаотичні. Вони пурхають з одного предмета на інший, довго ні на чому не затримуючись. Важливо побачити той момент, коли “непосиду“ щось зацікавило і постаратися утримати його увагу на цьому предметі, об'єкті як можна довше, розпитати, чим зацікавив його цей предмет, запропонувати описати його деталі як можна докладніше. І ми разом з дитиною намагаємось  їх якось прокоментувати. Всі перераховані заходи не позбавляють дитину від гіперактивності, але дозволяють тримати ситуацію під контролем.

Поради вихователям щодо роботи з гіперактивними дітьми:

·         не порівнювати її з іншими, а тільки із самим собою;

·         давати короткі, чіткі інструкції;

·         повторювати завдання спокійним тоном, не робити зауважень;

·         підтримувати дитину, бути терплячими;

·         використовувати зоровий, тактильний контакт, хвалити дитину, коли сидить спокійно;

·         змінювати види діяльності, давати змогу рухатися, створювати ситуації успіху, підтримувати контакт із батьками,

·         корисними є пальчикові ігри, робота з піском, з водою, з глиною;

·         створюйте ситуації, у яких дитина може продемонструвати свої сильні сторони;

·         заохочуйте позитивні вчинки дитини;

·         будуйте процес навчання та виховання на позитивних емоціях;

·         навчайте дитину необхідних соціальних норм і навичок спілкування;

·         регулюйте взаємини дитини з однолітками;

·         пояснюйте батькам і оточуючим, що позитивні зміни відбуваються не відразу, а через деякий час; а поліпшення стану дитини залежить не тільки від спеціального лікування (медикаментозної терапії), але й від спокійного й поміркованого ставлення до неї.

                              Поради батькам гіперактивних дітей

1.    У своїх стосунках з дитиною дотримуйтеся «позитивної моделі». Хваліть її, коли вона цього заслужила, підкреслюйте успіхи. Це зміцнює впевненість дитини у власних силах, підвищує її самооцінку.

2.   У вихованні необхідно уникайте крайнощів - надмірної суворості і надмірного потурання. Чітко поясніть дитині правила поведінки в різних ситуаціях.

3.   Заохочуйте дитину в кожному випадку, коли їй вдалося довести розпочату справу до кінця. На прикладі відносно простих справ вчіть її правильно розподіляти сили.

4.   Дуже важливим є емоційний і фізичний контакт. Треба обійняти, приголубити, погладити, заспокоїти у важких ситуаціях - і неконтрольовані емоції та м'язова напруга почнуть спадати.

5.  Дотримуйтеся вдома чіткого розпорядку дня. Це діє на суперактивну дитину заспокійливо. Оскільки їй через свою імпульсивність важко миттю переключитися з одної справи на іншу, бажано попередити її заздалегідь, а ще краще - виставити будильник чи таймер.

6.  Оберігайте дітей від перевтоми, що пов'язана з надлишковою кількістю вражень (телевізор, комп'ютер), уникайте місць з підвищеним скупченням людей (магазинів, базарів).

7. Залучайте і заохочуйте дитину до пасивних ігор, що вимагають концентрації уваги (лото, доміно, розмальовування, ліплення, читання тощо). Ці заняття дають змогу розслабитися, що надзвичайно важливо для гіперактивної дитини.

8.   Дайте дитині можливість витрачати надлишкову енергію. Корисними є щоденна фізична активність на свіжому повітрі, тривалі прогулянки, біг, спортивні заняття, ігри. Але й тут запобігайте перевтомі, яка переростає у гіперактивність. Крім того, таким дітям не слід брати участь у командних, іграх, де задіяні сильні емоції (футбол, баскетбол, естафети тощо).

9.  Продумуйте раціон дитини, віддавайте перевагу правильному харчуванню з достатнім вмістом вітамінів і мікроелементів. Дитина має вживати якомога менше смаженого, гострого, соленого, копченого, більше - вареного, тушкованого, свіжих овочів і фруктів. Якщо дитина не хоче їсти - не примушуйте її!

10.  Дитина повинна мати свою кімнату або свій куточок для ігор, навчання, де вона може усамітнитись. Оформлюючи дитячу кімнату чи куточок, уникайте яскравих кольорів, ламаних ліній. На робочому столику не має бути предметів, що відволікають увагу, адже малюк самотужки не може досягти того, щоб його нічого не відволікало. Столик має міститися якомога далі від телевізора, дверей, різного роду шуму. Його непосидючість є реакцією на зовнішні подразники, отже їх треба мінімізувати.

11.  Не забувайте говорити дитині, як сильно ви її любите.

Педагогіка емпауерменту в дошкільному закладі

Під час виховання дорослі часто намагаються забезпечити дітям комфортне існування та вберегти їх від проблем. Але для повноцінного розвитку дитині варто виходити із зони комфорту та намагатися розв’язувати складні життєві ситуації самостійно – домірно своїм можливостям. Саме на це спрямована педагогіка емпауерменту, що надихає дитину на самостійні дії, спонукає використовувати свою енергію.

         Замисліться, що відчуває дитина, коли їй розповідають про те, що природа – на межі краху, ресурси її закінчуються, а отже, під загрозою навіть існування людства? А як ми самі реагуємо на ці фрази? Ми часто чуємо навіть від дорослих людей, що «від мене нічого не залежить», «нічого не зміниться від того, що я вчиню правильно, інші ж так не роблять». Такий песимістичний настрій аж ніяк не сприяє бажанню щось змінити на краще. Тож діти мають передусім усвідомити, що саме від них залежать зміни, які поліпшать ситуацію як у їхньому особистому житті, так і в цілому світі. Надзвичайно важливо виховати людину, яка здатна критично осмислювати інформацію, робити оптимістичний вибір та своїми діями надихати інших на добрі справи. Необхідно допомогти дитині усвідомити свої реальні потреби, виділити пріоритети власного життя. А пріоритетами має стати не запам’ятовування фактичного матеріалу, а вироблення власного ставлення до ситуації і вміння приймати рішення на онові розуміння інформації, бажання своїми справами допомагати планеті та іншим людям ставати кращими.

         Головною метою педагогіки емпауерменту є формування активної позиції кожної людини – зміни починаються тут і зараз: «Якщо не я, то хто? Якщо я так буду робити, то й інші теж спробують».

         Такий підхід дає змогу навчити дитину думати, діяти і контролювати свою діяльність, приймати рішення автономно й незалежно. Тому потрібно намагатися включати дошкільників у ті види діяльності, які дадуть їм змогу стати успішними: виробити навички спілкування, розв’язання проблем, лідерства, критичного мислення, переконання, упевненості в собі, взаємодопомоги, уміння дискутувати.

         Для того, щоб діти успішно взаємодіяли одне з одним, у них необхідно сформувати низку вмінь, зокрема такі:

·        визначати мету;

·        планувати зміст діяльності;

·        обирати засоби для досягнення мети;

·        передбачати, візуалізувати очікуваний результат;

·        зіставляти отриманий результат з передбачуваним;

·        ураховувати думки партнерів;

·        розподіляти обов’язки відповідно до можливостей та інтересів;

·         контролювати дотримання правил, порядку;

·        розв’язувати суперечки та конфлікти без втручання дорослого;

·        оцінювати й ураховувати ставлення партнерів до дорученої справи.

Реалізовуючи ці завдання потрібно керуватися такими принципами:

·        соціального загартування;

·        радісної перспективи;

·        «тут і зараз»;

·        колективного партнерства;

·        колективної відповідальності.

Принцип соціального загартовування дітей орієнтує педагога на організацію для вихованців життєвих ситуацій, вихід з яких передбачає докладання вольового зусилля, використання різних способів розв’язання протиріч, що сприяє набуттю соціального імунітету, розвитку рефлексивної позиції дитини.

         Радісна перспектива – це радісні події, що чекають на дитину, зокрема взаємодія з важливим для неї дорослими під час життєво значущої діяльності.

         Принцип «тут і зараз» передбачає мотивацію дитини до діяльності, усвідомлення важливості певних дій для себе та включення в активну діяльність для досягнення мети: «Чому це важливо для мене? Для чого я це буду робити? Що мені потрібно для роботи? Що я отримаю в результаті?».

         Принцип колективного партнерства передбачає навчання дітей толерантного ставлення одне до одного та взаєморозуміння під час колективної взаємодії.

         Дуже важливо також, щоб діти вже в дошкільному віці усвідомили – розв’язання глобальних проблем сучасності неможливе без колективної відповідальності.

         Якщо змінювати концепцію навчання, то потрібно докорінно змінити і його методи. Насамперед дитину потрібно навчити діяти.  Тож і методи слід використовувати такі, що спонукатимуть дошкільника до діяльності. Дуже важливим методом є проектна гра. Вона полягає у створенні педагогом чи іншими дорослими спеціальних ігрових ситуацій, в яких діти мають розв’язати певні соціальні завдання. У межах проектної гри використовують такий прийом, як педагогічна провокація. Дорослий у грі створює умови, які провокували б зіткнення інтересів, потреб дітей. Провокація відбувається за такою схемою:

·        уточнення проблеми;

·        визначення суті конфлікту;

·        власна оцінка;

·        пошук можливих рішень;

·        аналізування зробленого вибору спільно з дорослим.

Скажімо, запропонувати дітям допомогти лялькам-коротунам побудувати житлові будинки, використавши спеціально підготовлений макет.  (журнал)

Вихователь з дітьми вислуховують усі пропозиції і вирішують, наприклад, використати фантики та пластикові стаканчики для виготовлення квіточок, якими можна прикрасити місто. Після художньо-продуктивної діяльності діти аналізують свій вибір і його результати.

Створити педагогічну провокацію можна і в ігровій, так і в реальній ситуації. Протягом дня  в дитсадку постійно виникають ситуації непорозуміння між дітьми. Тож вихователь часто чує репліки на кшталт «він забрав мою іграшку», «я хочу грати цією машинкою», «мені не вистачило олівця». І якщо вихователь у такій ситуації прямою вказівкою розв’язує проблему замість дітей, то наступного разу вони також будуть звертатися по допомогу до дорослого. Подібні ситуації постійно виникають у групі, проте більшість педагогів намагаються ліквідувати їх наслідки, тоді як потрібно шукати причину. Педагогічна провокація навмисне виокремлює причину, надає дітям змогу опанувати способи виходу з конфлікту, самостійно віднайти можливі шляхи розв’язання проблеми. Ситуація: Надійшла посилка, а в ній подарунок – коробка цукерок. Коробка одна, а дітей багато. Під час поділу виявляється, що не всім вистачає цукерок. Така педагогічна провокація потребує від кожної дитини прийняти рішення: з’їсти цукерку самому чи поділитися з іншою дитиною. Вихователь підводить дітей до висновку – потрібно поділитися з другом, якому не вистачило цукерки. Або: роздати дітям папір, запропонувати намалювати будь-що та дати лише одну пачку олівців., для того, щоб діти вчилися просити один в одного, домовлятися.

Ігри соціальної спрямованості задіють емоційну сферу дитини, спонукають її до прийняття певних рішень і виконання відповідних дій. Дитина, проживаючи ситуацію вибору, набуває безцінного життєвого досвіду, який сприяє формуванню її ціннісних орієнтацій.

Дидактична гра «Близька – далека мрія»

Перед дітьми –  картинки, на яких зображено дитячі мрії. На одних картинках – люди різних професій: водій, лікар, продавець, спортсмен тощо; на інших –  катання на велосипеді, читання книжки, перегляд телепередачі, поїдання морозива тощо. Вихователь пропонує дітям взяти по одній картинці та покласти її в один з двох обручів: у червоний – якщо вони вважають, що на картинці зображена мрія, яка скоро здійсниться, можливо, навіть під час навчання в садочку. А в синій – якщо мрія далека і, можливо, здійсниться, коли вони стануть дорослими. Відтак слід обговорити такі запитання: «Яких мрій більше – близьких чи далеких? Як ви гадаєте, чи можна наблизити далеку мрію, наприклад, стати спортсменом? Як це можна зробити?». Вихователь пропонує покласти картки із зображенням мрій, здійснення яких можна прискорити.

         Так, під час обговорення майбутнього ми разом з дітьми вирішуємо, що для нас важливо передусім та складаємо список тих фактів, що сприяють здійсненню мрії, на кшталт: якщо я хочу стати відомою співачкою, то мені потрібно навчитися вокалу, грати на музичному інструменті тощо. Також визначаємо те, що заважатиме стати співачкою. Під час таких вправ діти вчаться розставляти акценти, визначати головне та другорядне, планувати свою діяльність.

         Використання педагогіки емпауерменту в дошкільному закладі дає змогу захистити майбутнє наших дітей, з дитинства формуючи в них життєві цінності,  а відтак і моделі поведінки. 

Як навчити дитину ділитися й бути щедрою

         Вихователям та батькам 2-4 річного малюка знайома ситуація, коли він не бажає віддавати свою іграшку (велосипед, машинку) іншій дитині, при цьому залюбки бере в неї відерце, ляльку чи лопатку. І вмовляння мами: «Дай хлопчикові на велосипеді проїхатися, адже він тобі дав машинку»,  – часто виявляються марними. Характерною є ситуація, коли діти в пісочниці не можуть поділити червону лопатку – тягнуть її кожен у свій бік, пр. цьому не помічаючи розкидані навколо сині, жовті, зелені лопатки, що не відрізняються нічим, крім кольору. У таких випадках батькам зазвичай дуже соромно, вони виправдовуються, умовляють дитину, дорікають їй і навіть карають за жадібність. Але чи справедливою при цьому є їхня переконаність, що дитина зростає скнарою?

Жадібність не є вродженою рисою характеру. Вона виникає внаслідок неправильної поведінки дорослих, які оточують дитину. Найчастіше перші прояви «жадібності» спостерігаються у дітей  віком саме 2-4-х років. Це обумовлено певними особливостями дитячої психіки. А саме егоцентризмом, який до 6-7 років є віковою нормою. Для дворічного малюка віддати незнайомому хлопчику в пісочниці улюблену машинку – це все одно, що віддати частину себе, як-от руку чи ногу.  І наполегливі заклики мами дати іграшку іншій дитині малюкові незрозумілі: у нього може виникнути думка, що мама любить сторонню дитину більше, ніж його. Унаслідок такого трактування ситуації дитина ображається, хвилюється, злиться, вдається до істерики. І хоч розуміє, що поводиться погано, та вже не може зупинитися.

         Допоки  дитина не навчилася самостійно й конструктивними методами розв’язувати ситуації, які виникають у неї під час спілкування з іншими дітьми, їй у цьому має допомагати близький дорослий.

         Тож, якщо інша дитина хоче взяти у вашого малюка іграшку, а той пручається, дійте так:

·        заговоріть зі сторонньою дитиною, спробуйте переключити її увагу на щось нейтральне, скажімо: «Ой, яка в тебе гарненька шапочка»;

·        запропонуйте дітям обмінятися іграшками або дайте сторонній дитині іншу, не таку «дорогу серцю» вашого малюка іграшку (радимо брати із собою на прогулянки кілька однакових чи подібних іграшок);

·        залучіть дітей до спільної діяльності, наприклад запропонуйте їм побудувати вежу з камінчиків, яку ви щойно почали зводити. Нехай вони вам подають камінчики, а ви заохочуйте їх: «Разом у нас вийде велика й гарна вежа».

Коли незручна ситуація подолана й ваш малюк не влаштував істерику, а навіть погодився дати іншій дитині потримати іграшку, обов’язково відзначте його правильну поведінку, скажіть, що вам було приємно бачити, як він ділиться з іншими (просить дозволу взяти чужу іграшку).

         Не забувайте хвалити малюка за виявлену ним доброту і щедрість. Читайте казки, оповідання, історії про те, як погано скупитися і як добре ділитися. Обігравайте з дітьми різні життєві ситуації, як-от: день народження плюшевого ведмедика (приходять гості з подарунками, ведмедик їх, зустрічає, пригощає, розважає); лялька не хоче ділитися з іншими своєю іграшкою тощо. У процесі гри підказуйте дитині адекватні способи розв’язання конфліктних ситуацій.

         Утім якщо конфлікт уже відбувся:

·        не кричіть на малюка і не карайте його – у збудженому стані він усе одно не сприйме пояснення, тому спочатку дітей слід розвести і заспокоїти;

·        спокійно скажіть, що вже час іти додому (у спальню, музичний зал, прогулянку тощо), після чого візьміть малюка на руки разом із його «скарбами», не поспішаючи, залиште «поле бою»;

·        після того, як малюк заспокоїться, обговоріть із ним ситуацію, що сталася. Також буде доречно розповісти дитині казку чи історію з подібною ситуацією;

·        проявіть терпіння й мудрість, якщо дійшло до плачу чи навіть бійки між дітьми. Розведіть х у різні боки або ж спробуйте переключити їхню увагу, діставши абсолютно нову іграшку.

     Для дитини дуже важливим є приклад близьких людей – мами, тата, бабусі, старшої сестри. Якщо в сім’ї прийнято дарувати подарунки друзям, допомагати родичам, людям літнього віку, долучатися до благодійності, то дитина чітко засвоїть, що така поведінка – зовсім не подвиг, а звична й потрібна справа.

     Час від часу доцільно спонукати дитину до доброчинності. Поговоріть із малюком, що з іграшок, особистих речей він готовий віддати, подарувати сусідській дитині чи дитині з незаможної сім’ї тощо.

     Починаючи з дворічного віку, варто запропонувати дитині створювати подарунки близьким та друзям власноруч. Наприклад, з вашою допомогою малюк може намалювати картинку, зробити аплікацію чи закладку для книжки, листівку тощо.

     У такій доброчинній творчій діяльності є низка позитивних моментів, зокрема дитина:

·        розвиває свої творчі здібності та креативність;

·        створює виріб для когось із теплими думками про конкретну людину, а отже, легко й залюбки віддає свій витвір – розлучається з ним;

·        отримує задоволення від того, що інші високо оцінюють її старання; у неї підвищується самооцінка та інтерес до творчості.

Тож якомога частіше залучайте малюка до вибору подарунків і до процесу їх вручення. Нехай дитина візьме участь у привітанні й почує слова подяки від одержувача.

Пам’ятайте:  доброю і щедрою може бути лише та людина, у якої є почуття власності. Вона віддає не тому, що так треба, а тому, хоче подарувати іншим радість і сама порадіти разом з ними. Звісно, можна «вимуштрувати» дитину так, що вона віддаватиме свою річ, бо вважатиме, що мусить. Однак у такому випадку вона відчуватиме незадоволеність, протиріччя між власними емоціями  та діями.

КОРИСНА ІНФОРМАЦІЯ :

ПАЛИЧКИ КЮІЗЕНЕРА. ЩО ЦЕ І ЯК ЇХ ВИКОРИСТОВУВАТИ. ІДЕЇ ІГОР І ВПРАВ. БЕЛЬГІЙСЬКИЙ ВЧИТЕЛЬ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ ДЖОРДЖ КЮЇЗЕНЕР (1891-1976) РОЗРОБИВ УНІВЕРСАЛЬНИЙ ДИДАКТИЧНИЙ МАТЕРІАЛ ДЛЯ РОЗВИТКУ У ДІТЕЙ МАТЕМАТИЧНИХ ЗДІБНОСТЕЙ. У 1952 РОЦІ ВІН ОПУБЛІКУВАВ КНИГУ “ЧИСЛА І КОЛЬОРИ”, ПРИСВЯЧЕНУ СВОЄМУ НАВЧАЛЬНОМУ ПОСІБНИКУ.

ПАЛИЧКИ КЮЇЗЕНЕРА – ЦЕ НАБІР ПАЛИЧОК ДЛЯ ЛІЧБИ, ЯКІ ЩЕ НАЗИВАЮТЬ «ЧИСЛА В КОЛЬОРІ», «КОЛЬОРОВИМИ ПАЛИЧКАМИ”, “КОЛЬОРОВИМИ ЧИСЛАМИ”, “КОЛЬОРОВИМИ ЛІНІЄЧКАМИ”. У НАБОРІ МІСТЯТЬСЯ ЧОТИРИГРАННІ ПАЛИЧКИ 10 РІЗНИХ КОЛЬОРІВ І ДОВЖИНОЮ ВІД 1 ДО 10 СМ. РОЗРОБИВ КЮЇЗЕНЕР ПАЛИЧКИ ТАК, ЩО ПАЛИЧКИ ОДНІЄЇ ДОВЖИНИ ВИКОНАНІ В ОДНОМУ КОЛЬОРІ І ПОЗНАЧАЮТЬ ПЕВНЕ ЧИСЛО. ЧИМ БІЛЬША ДОВЖИНА ПАЛИЧКИ, ТИМ БІЛЬШЕ ЧИСЛОВЕ ЗНАЧЕННЯ ВОНА ВИРАЖАЄ. ДАЛІ...